「問(wèn)道·大學(xué)」王甲莉丨從“教書者”到“點(diǎn)燃者”

當(dāng)我提起筆，回顧在鄭州度過(guò)的那緊張而充實(shí)的四天（10月23日-26日），心中依然涌動(dòng)著難以平息的波瀾。這次FDW引導(dǎo)員發(fā)展工作坊，于我而言，絕非一次普通的培訓(xùn)，而是一場(chǎng)深刻的角色認(rèn)知革命，一次從“教書者”向“點(diǎn)燃者”的蛻變之旅。

FDW項(xiàng)目是ISW國(guó)際研修三層結(jié)構(gòu)（ISW，F(xiàn)DW，TDW）框架下的高級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在為ISW引導(dǎo)員提供所需的理論和技能培訓(xùn)，增進(jìn)教學(xué)勝任力和引導(dǎo)技能，培養(yǎng)引導(dǎo)員順利完成ISW組織、主持和引導(dǎo)工作。作為ISW的進(jìn)階培訓(xùn)，F(xiàn)DW項(xiàng)目旨在培養(yǎng)一批“以引導(dǎo)促成長(zhǎng)、以反饋促精進(jìn)”的教學(xué)發(fā)展者。

初識(shí)FDW：在“做”與“導(dǎo)”的雙重淬煉中成長(zhǎng)

如果說(shuō)之前的ISW學(xué)習(xí)是讓自己成為一名更優(yōu)秀的教師，那么這次的FDW則是讓我們學(xué)習(xí)如何幫助他人成為優(yōu)秀教師。工作坊的形式與ISW一脈相承，但視角全然不同。我們不僅要完成“3次10分鐘的迷你教學(xué)”，精心運(yùn)用BOPPPS模型設(shè)計(jì)課程，更要迎接一個(gè)更大的挑戰(zhàn)——進(jìn)行“3次專業(yè)的引導(dǎo)練習(xí)”。

我第一次作為“引導(dǎo)員”主持反饋環(huán)節(jié)時(shí)，內(nèi)心充滿了緊張。以往，我習(xí)慣于直接給出建議：“這里可以這樣改進(jìn)……”但在FDW的規(guī)則下，我必須學(xué)會(huì)“閉嘴”和“傾聽(tīng)”，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)同伴自己思考：“你覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)員的參與度如何？”“如果換個(gè)方式，可能會(huì)有哪些選擇？”這個(gè)過(guò)程無(wú)比奇妙。當(dāng)我看到在我的引導(dǎo)下，同伴自己豁然開(kāi)朗，發(fā)掘出連自己都未曾察覺(jué)的教學(xué)亮點(diǎn)和創(chuàng)意時(shí)，那種成就感遠(yuǎn)超于一次成功的授課。我明白了，F(xiàn)DW賦予我們的，不是“指導(dǎo)”的權(quán)威，而是“賦能”的藝術(shù)。

大師引路：在仰望中看清前行的方向

這次旅程的幸運(yùn)，在于有兩位頂級(jí)的引路人——徐杰老師和劉廣榮老師。

徐杰，山東大學(xué)蘇州研究院副院長(zhǎng)，教育技術(shù)高級(jí)工程師，山東大學(xué)校級(jí)教學(xué)咨詢員、培訓(xùn)師，加拿大教學(xué)技能工作坊項(xiàng)目資深引導(dǎo)員。徐老師是能將教育技術(shù)與教學(xué)哲學(xué)完美融合的“大家”。她總能一針見(jiàn)血地指出我們引導(dǎo)中的核心問(wèn)題，并給出極具建設(shè)性的提升路徑。她讓我們看到，一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)員，乃至未來(lái)的培訓(xùn)師，需要具備怎樣的全局視野和精準(zhǔn)的“診斷”能力。她就像一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ處煟瑸槲覀兇罱ㄆ饘I(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)框架。

徐杰老師在FDW引導(dǎo)員發(fā)展工作坊授課

劉廣榮，山東大學(xué)土建與水利學(xué)院副教授，工學(xué)博士，校級(jí)教學(xué)咨詢員及教學(xué)督導(dǎo)員。加拿大教學(xué)技能工作坊項(xiàng)目資深引導(dǎo)員、培訓(xùn)師以及培訓(xùn)師導(dǎo)師，中國(guó)ISW項(xiàng)目核心小組成員。劉老師在我心中則完美詮釋了“溫和而堅(jiān)定”的引導(dǎo)力量。作為中國(guó)ISW項(xiàng)目的核心成員，她擁有極其豐富的經(jīng)驗(yàn)，卻始終保持著謙和與包容。

劉廣榮老師在FDW引導(dǎo)員發(fā)展工作坊授課(左3)

王甲莉老師在參與FDW引導(dǎo)員工作坊培訓(xùn)（左2）

她特別強(qiáng)調(diào)“心理安全”，反復(fù)告訴我們：“一個(gè)感到被威脅、被評(píng)判的教師，是無(wú)法真正敞開(kāi)心扉進(jìn)行反思和成長(zhǎng)的。”這句話深深烙印在我心里。她從教學(xué)督導(dǎo)的視角分享的見(jiàn)解，讓我意識(shí)到，未來(lái)的引導(dǎo)員工作，完全可以與教學(xué)督導(dǎo)、咨詢相輔相成，從“評(píng)判者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)旅程中真正的“同行者”與“支持者”。

角色升華：成為播撒火種的“督導(dǎo)型”教師

四天的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)“教師發(fā)展”這個(gè)詞有了全新的理解。過(guò)去，我認(rèn)為督導(dǎo)就是“找問(wèn)題、提建議”。但現(xiàn)在我明白了，最高效的督導(dǎo)，是激發(fā)教師內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力。

王甲莉老師在校內(nèi)開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作（右4）

FDW教給我們的一套標(biāo)準(zhǔn)化、人性化的流程，恰恰為這種新型的“支持性督導(dǎo)”提供了最佳實(shí)踐范本。我們學(xué)會(huì)了如何通過(guò)BOPPPS讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得科學(xué)可見(jiàn)，如何通過(guò)結(jié)構(gòu)化的反饋?zhàn)尳虒W(xué)反思變得深入有效。我們回到學(xué)校后，要做的不是去“培訓(xùn)”其他老師，而是去“引導(dǎo)”和“點(diǎn)燃”，在他們心中播下自主改進(jìn)的種子，營(yíng)造一個(gè)互助共進(jìn)的教師學(xué)習(xí)社群。

這四天，我們不只是拿到了一張F(tuán)DW證書，更是找到了一份新的職業(yè)使命感。我們不再只是管好自己課堂的“教書匠”，而是愿意去點(diǎn)亮更多同行的“點(diǎn)燃者”。我已經(jīng)迫不及待的，想把這份光和熱傳遞出去，去支持更多老師，讓我們一起照亮更多學(xué)生前行的道路。